目前，上海絕大多數(shù)教師都接受過大專以上的學(xué)歷培訓(xùn)，有著精湛的專業(yè)技能和寬廣的理論修養(yǎng)，他們沒有因為家園的合作共育，而輕視自己的教育職責(zé)，相反他們更加注意從家庭的實際情況出發(fā)，運用自己所學(xué)的最新教育理念對家長進行不同的指導(dǎo)：(1)根據(jù)家長的學(xué)習(xí)類型予以指導(dǎo)，提高了家長的學(xué)習(xí)效果。在對家長的學(xué)習(xí)類型進行測評分類以后，啟發(fā)“聽覺型”家長多旁聽學(xué)前教育機構(gòu)開辦的“家長學(xué)校講座”，如怎樣提高父母觀察孩子的能力；鼓勵“視覺型”家長多觀看幼兒園布置的櫥窗及板報、開放的一日活動；引導(dǎo)“運動型”家長多參加幼兒園組織的親子活動，如全家人齊心協(xié)力去尋“寶”。(2)根據(jù)家長的興趣需要予以指導(dǎo)，滿足了家長的合理需求。比如，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長們普遍喜歡利用接孩子的這段時間參加集體活動，教師就把“家長會”、“咨詢活動”、“售報活動”等安排在這一時間里，以便于更多的家長能參與進來。(3)根據(jù)孩子的發(fā)展特點予以指導(dǎo)，促進了孩子的更好發(fā)展。例如，針對孩子喜歡小汽車而計數(shù)能力又較差的特點，教師指導(dǎo)家長多和孩子一起數(shù)數(shù)馬路上、玩具店和家里玩具架上的小汽車等。

    教師之所以能成功地扮演家教指導(dǎo)者的角色，是與以下幾個因素分不開的：第一，這是學(xué)前教育事業(yè)逐步走上法制化建設(shè)軌道的結(jié)果。1992年國務(wù)院在發(fā)布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“要使百分之九十兒童(十四歲以下)的家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識?！?996年原國家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，教師要“幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”，“幼兒園可采取多種形式，指導(dǎo)家長正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法”。1999年上海市教委在《上海市學(xué)前教育綱要》中規(guī)定：教師要“充分利用學(xué)前教育機構(gòu)、家庭、社區(qū)的教育資源，開展家庭教育指導(dǎo)，使家長成為學(xué)前教育機構(gòu)的合作伙伴”?？梢?，“依法治教”要求教師扮演好指導(dǎo)家庭教育的角色。2000年上海市婦聯(lián)等單位聯(lián)合發(fā)布丫《上海市家庭教育指導(dǎo)工作大綱》，詳細(xì)闡明了家庭教育指導(dǎo)工作的目標(biāo)與任務(wù)及內(nèi)容、原則與形式、實施與管理，這使教師的家庭教育指導(dǎo)工作變得具體化。

    第二，這是學(xué)前教師培訓(xùn)機構(gòu)重視課程改革的結(jié)果。在職前教育或在職培訓(xùn)中，我們?nèi)A東師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院為學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生(學(xué)員)、?？茖W(xué)生(學(xué)員)都開設(shè)了家庭教育課程，出版了《幼兒家庭教育》、《學(xué)前兒童的家庭教育》教材，加大了“幼兒家庭教育”指導(dǎo)部分的教學(xué)比重，增加了這方面的見習(xí)和實踐的機會，為學(xué)生、學(xué)員走上工作崗位、在工作崗位上發(fā)揮出更大的作用，奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，并提供了理論聯(lián)系實際的范型。例如，我們曾帶領(lǐng)在校本科生、夜大學(xué)?？茖W(xué)員到家庭教育指導(dǎo)工作開展得較好的上海寶山區(qū)小鴿子幼兒園去見習(xí)，使學(xué)生、學(xué)員通過耳聞目睹一系列親子同樂活動，體會到家庭教育指導(dǎo)的時代性和階段性、層次性和整體性、主體性和互動性，學(xué)會掌握指導(dǎo)的策略和藝術(shù)。

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